思维导图何以有效 这本书的优点在于为思维导图找到了理论基础。初学者容易被思维导图误导，但对其何以有效往往不知所以。 如果思维导图对你没有，那一定是你打开的方式不对。 部分符合有意义学习理论 奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件，就可以认为学习是有意义的。这两个条件是：①学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与已有的内容之间建立联系的倾向；②学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来（施良方，1994）。奥苏贝尔的同事诺瓦克（Joseph Novak）教授在意义学习理论的基础上发明了意义学习工具——概念图（希建华和赵国庆，2006）。事实上，从意义学习的角度看，思维导图和概念图是具备相似特征的，两者都能帮助学习者建立起意义学习的心向，也能帮助学习者建立新旧知识的联系。所不同的是，概念图通过连接词清晰地表示概念之间的关系，思维导图只通过连线表示概念间存在关系，前者在意义表达上的精准程度要高于后者。可以认为概念图是一种相对精准的意义学习工具，而思维导图是一种相对模糊的意义学习工具。