《英语课堂教学策略:如何有效选择和运用》：中国英语教师自主发展丛书 相对于其他语言知识教学如语音和语法，词汇教学比较容易处理，这是因为语音要示范，语法要讲解，但是英语词汇都有中文解释，学生可以自己查字典，自行理解、背诵和记忆。现在很多老师教词汇的策略主要是按照课本词汇表所提供的单词顺序，通过带读发音，用图片、动作和造句的例子呈现词汇含义，并书面给出各种用法例句，提醒学生词性和中文意义，或者让学生模仿造句，使学生能说会写该词汇，就算完成了词汇教学任务。考试或者测验表明，学生在词汇方面的成绩总是不太理想，他们常常记不住拼写和读音，忘记中文含义，混淆词性，容易犯使用不当的错误。 学生对英语词汇学习非常矛盾，一方面花费了大量时间记忆单词，另一方面却时常抱怨要记忆的单词和词组太多，背了就忘，拼写和读音太复杂，词汇的意义和用法总是记不住，词汇的搭配学了也不会用，一用总是出错。因此，对词汇学习常常觉得厌倦和害怕，以至灰心丧气。由于学生对记忆生词表中大量的词汇感到是个沉重负担，词汇成为学习英语的老大难或者拦路虎。 经过分析，可以发现当前课堂上词汇教学存在三个问题： 1）不熟悉词汇教学的目的：有些教师对词汇知识教学的目标（即内容和要求）是什么认识不清，较少有意识地把词汇作为表达思想、感情、叙事、陈述的交流工具。比如不知道如何对词汇进行各种分类，没有意识到词汇教学所应达到的辨认、理解、活用等传递意义的交际目的。 2）词汇教学的内容方面，对学生思维能力的训练严重忽视：向学生呈现的词汇意义和功能脱离语境，提供的词汇练习通常偏重机械性、控制性、强化记忆类型，对学生在意义交流和表达的智力层面的挑战严重不足，较少利用“真实的”、生活中使用的各种语言材料进行词汇运用练习，以达到真实和有意义地表达观点和情感的目的，使学生逐渐感到词汇学习等同于机械记忆，与智力活动不沾边，慢慢失去了对词汇的兴趣。 3）词汇教学方法刻板化：有的为了赶上教学进度，没有在课堂上安排时间教授词汇，只是让学生自己读或者全班齐读词汇表；还有的在课堂上一次性花费很长时间一个个讲解词典上某些单词各种用法和例句，学生不停记笔记。 前言 第一章 导论 第一节 问题的提出 第二节 英语教师的思考特点 第三节 英语教学策略的思路框架 第四节 英语课堂教学有效性的内涵 第五节 本书的章节安排 第二章 英语语音教学 第一节 当前语音教学存在的问题 第二节 解读语音教学的目标 第三节 对比框架使用的案例 第四节 运用语音教学的策略 第三章 英语词汇教学 第一节 当前词汇教学存在的问题 第二节 解读词汇教学的目标 第三节 对比框架使用的案例 第四节 运用词汇教学的策略 第四章 英语语法教学 第一节 当前语法教学存在的问题 第二节 解读语法教学的目标 第三节 对比框架使用的案例 第四节 运用语法教学的策略 第五章 英语听力教学 第一节 当前听力教学存在的问题 第二节 解读听力教学的目标 第三节 对比框架使用的案例 第四节 运用听力教学的策略